Utforskning av tilpasset opplæring

Jeg har et stort ordforråd, og jeg er ikke redd for å bruke det. Men sammenlignet med Bachmann og Haug, forfatterne av rapporten Forskning om tilpasset opplæring (Høgskolen i Volda, 2006), er vel de fleste av oss glade amatører. For hva er egentlig en "systeminternt trukket differanse"? Jo, det er en "bestemt funksjonell kode som virker strukturerende på systemets iakktagelser og kommunikasjon" (s.23). Vel, denne typen strukturert kommunikasjon blir litt for systemintern for meg. Antagelig er jeg på feil side av den trukne differansen.

Men bokanmeldelser til side, her skal det læres! Første oppgave: Hva er egentlig tilpasset opplæring, og hvordan skiller den seg fra differensiert opplæring? Og er det egentlig mulig å finne ut ved hjelp av denne rapporten?

Min hovedteori etter nærlesning av side 23 og 24 er at begrepet differensiert opplæring handler om variasjon av metode, ut fra en tanke om at alle burde beherske flere måter å lære på, og ut fra en tanke om at noen elever lærer best på den ene måten, noen best på en annen, og variasjon gir alle sin tur til å lære best. Tilpasset opplæring ser ut til å bli brukt i forhold til enkeltelevers forskjellige forutsetninger, kanskje går det på dette med at noen elever trenger vanskeligere stoff å strekke seg etter, mens andre vil trenge forenkling av lærestoffet eller lenger tid for å tilegne seg det. Det virker som om det ikke finnes faste definisjoner av noen av delene, og ulike forfattere (og politikere) vil bruke begrepene på ulike måter.

Skolenettet bruker begrepet tilpasset opplæring både i forhold til enkeltelever som nevnt over, og i betydningen lokale tilpasninger av den sentralgitte læreplanen. I følge skolenettet er variasjon et nøkkelord innenfor tilpasset opplæring. Elevers (og læreres?) tilgang til ulike læringsarenaer og ulike læremidler er egne momenter innenfor dette. Her er det veldig lett å lese bibliotek mellom linjene, både de ulike læringsarenaene som vil finnes på et bibliotek, og de ulike læremidlene, på ulike nivåer, som biblioteket har eller kan ha til utlån.

På side 47 kan vi lese at "både individuelt arbeid mer generelt og arbeid etter arbeidsplaner fungerer svært ulikt for ulike elever. [...] Noen elever arbeider for eksempel svært lite når de må løse individuelle arbeidsoppgaver." Jeg undrer meg på om ikke disse litearbeidende elevene jobber like lite når det er gruppearbeid på gang? Bare at det er lettere å skjule sin manglende innsats når man er en del av en gruppe. Tavleundervisning er kanskje det aller enkleste å melde seg ubemerket ut av, alle elever har vel av og til skjermspareren på under forelesninger som av en eller annen grunn ikke fenger der og da.